30-летие установления дипломатических отношений между Южной Кореей и странами Центральной Азии : оценка и перспективы сотрудничества в области образования
Ким Санг Чхоль (Профессор-исследователь Института исследований Центральной Азии Университета иностранных исследований Хангук)
2022 год – это значимый год, когда отмечается 30-летие установления дипломатических отношений между Южной Кореей и странами Центральной Азии и на протяжении года проводятся различные мероприятия, посвященные этому событию, а также предлагаются совместные меры для подготовки к следующим 30-ти годам и далее, и предпринимаются усилия для их реализации. Если говорить о сфере образования, то еще даже до создания официальных постоянных дипломатических представительств Кореи в странах Центральной Азии появились и начали свою деятельность корейские центры образования, которые не только заложили основу и распространили обучение корейскому языку, но и на ранних этапах установления дипломатических отношений сыграли важную роль в образовательном обмене между Кореей и странами Центральной Азии на частном и общественном уровне. В этом контексте, отмечая 30-летие дипломатических отношений, хотелось бы оглянуться и на 30 лет сотрудничества в сфере образования между Кореей и странами Центральной Азии и поделиться мнениями о направлениях и перспективах более активного дальнейшего обмена в связи с расширением и углублением будущего сотрудничества в сфере образования.
1. Характерные особенности сотрудничества в области образования на ранних этапах установления дипломатических отношений между Южной Кореей и странами ЦА
Сотрудничество в сфере образования между Кореей и странами ЦА, которое осуществлялось в различных формах и привлекало различных участников, необходимо разделить на несколько частей в зависимости от главных сторон сотрудничества. Одним из аспектов, который до сих пор упускался из виду при изучении процесса сотрудничества в сфере образования, является совместная деятельность, сосредоточенная на обучении корейскому языку, проводимая в кооперации между частным сектором и корейским правительством на ранних этапах установления дипломатических отношений. В настоящее время можно утверждать, что именно для Центральной Азии это была та деятельность, которая легла в основу распространения корейской культурной волны «халлю».
Учреждением, сыгравшим важную роль в распространении корейского языка, является Корейский центр образования при Министерстве образования Республики Корея, и он начал свою деятельность еще до официального открытия посольств Южной Кореи в Центральной Азии и способствовал обмену и кадровому сотрудничеству на первых этапах дипломатических отношений. Центры образования Республики Корея в Ташкенте, Узбекистан, в Алмате, Казахстан, и в Бишкеке, Кыргызстан, начали свою работу до открытия в этих странах постоянных дипломатичеких представительств Республики Корея. В первое время после открытия посольств Республики Корея в Центральной Азии именно эти центры способствовали подготовке сотрудников, которые могут говорить по-корейски в странах, где они расположены.
В то же время, в связи с распространением процесса обучения корейскому языку в общественном секторе, можно отметить роль экспертов по корееведению и корейскому языку и волонтеров, направленных Корейским агентством международного сотрудничества (KOICA), созданным при Министерстве иностранных дел Республики Корея, а также роль различных программ по поддержке зарубежного корееведения Корейского фонда и Академии корееведения, которые все еще действуют. Благодаря им местные корееведы смогли продолжить образование, проекты и исследования, связанные с корееведением, в своих странах.
В прошлом сотрудничество в сфере образования осуществлялось, в основном следующим образом: через Корейский центр образования формировались и расширялись базы для преподавания корейского языка и корееведения в средних и высших учебных заведениях стран Центральной Азии, или Корейское агентство по международному сотрудничеству приглашало экспертов из Центральной Азии в Корею для краткосрочных и долгосрочных стажировок. Однако в последние годы в этих программы были также включены проекты прямого сотрудничества между Министерствами образования Южной Кореи и стран Центральной Азии, а образовательное сотрудничество расширяется в форме долгосрочных командировок корейских преподавателей не только в высшие, но и в начальные и средние учебные заведения.
Кроме того, при поддержке правительства Кореи специалисты-корееведы постоянно направляются в области, связанные с обучением корейскому языку и корееведением, в странах Центральной Азии. Кроме того, университеты в Центральной Азии получают различные формы поддержки, участвуя в проектах по укреплению научно-исследовательского потенциала зарубежных корееведов и подготовке профессиональных кадров в этой области. А также продвигается проект направления в Центральную Азию преподавателей других предметов, помимо корееведения, для предоставления специализированного обучения, востребованного в каждой стране ЦА. В частности, в Узбекистане с 2022 года реализуется долгосрочный проект по направлению корейских преподавателей не языковых специальностей, а начальных и средних курсов естественных наук, математики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Таким образом, расширяются сферы и объекты образовательного сотрудничества, которое в прошлом было сосредоточено на обучении корейскому языку и развитию корееведения в высших учебных заведениях.
Кроме того, активируется образовательное сотрудничество в области дошкольного и начального образования в сфере образовательных систем и контента. В частности, во время пандемии коронавируса страны Центральной Азии прилагали усилия для распространения образовательных программ, использующих так называемые нетрадиционные образовательные инструменты и средства массовой информации на уровне государственного образования. В частности, стала движущим фактором и оказала косвенное влияние на укрепление такой тенденции активная деятельность корейских компаний, работающих в сфере проводного и беспроводного интернета и телекоммуникаций, которые успешно вошли в Центральную Азию.
Что касается сотрудничества в области образования, в контексте распространения корейского языка и корейской культурной волны нельзя упускать из виду роль и вклад обучения корейскому языку, которое было активизировано в основном частным сектором в первые дни установления дипломатических отношений, а затем уже стало делиться в зависимости от уровня владения корейским языком, необходимого в Южной Корее. С момента создания Институтов короля Седжона в разных городах Центральной Азии под руководством Фонда глобализации корейского языка сегодня эта сфера развивается в форме, которая позволяет более систематически изучать корейский язык и корейскую культуру.
В связи с этим, одним из основных частных участников образовательных обменов и сотрудничества, который нельзя упускать из виду в ходе проекта обучения корейскому языку в Центральной Азии, является кванджуская школа корейского языка, которая была учреждена в крупных городах Центральной Азии с первых дней установлении дипломатических отношений между Кореей и странами ЦА. Кванджуская школа – это первая зарубежная частная школа корейского языка, открытая в шести корейских посёлках в регионах бывшего Советского Союза, включая Центральную Азию, в 1991 году при сотрудничестве отдельных активистов и различных организаций в г. Кванджу и провинции Чолла-Намдо. В ходе создания данной школы профессор Лим Чэ Ван из Чоннамского национального университета руководил созданием и управлением школами, Кванджу Ильбо начал кампанию по сбору средств для учреждения, а Ким Чжун Чэ, директор северокорейского зала Института Объединения в г. Кванджу, взяв на себя полную ответственность, активно продвигал этот проект. С начала 1992 года учителя корейского языка направлялись непосредственно из г. Кванджу, и они способствовали обучению корейскому языку и распространению корейской культуры, в основном в частном секторе. Пять из первых шести школ работали только с 1993 по 1998 год и были закрыты по разным причинам, а «Ташкентская кванджуская школа корейского языка» (теперь Ташкентский институт «Седжонг-1») превратилась в лучшую школу корейского языка, благодаря самоотверженным усилиям директора Хо Сон Хенга, который был первым учителем школы, отправленным из Кванджу.
Кроме того, операторы (субъекты) и объекты обучения корейскому языку более конкретно разделяются на следующие три основные части : изучение корейского языка в различных учебных заведениях Центральной Азии, курсы TOPIK - тест на знание корейского языка для не носителей языка, которые хотят учиться в Корее, и курс EPS-TOPIK - на знание корейского языка для трудоустройства в Корее в качестве иностранного промышленного стажера. В частности, поскольку спрос на работу в качестве иностранных промышленных стажеров в Корее в некоторых странах Центральной Азии по-прежнему высок, ожидается, что в будущем будут расширены усилия по поддержке и сотрудничеству с частными субъектами, которые эффективно реагируют на этот спрос.
В этом контексте Институт Короля Седжона, который в прошлом был создан и работал в рамках сотрудничества с корейскими университетами, включает в себя корпоративную модель, которую можно создать и использовать независимо от корейского партнера. На самом деле, проект института Короля Седжона корпоративного типа в настоящее время проходит пилотную стадию в одном из городов Узбекистана.
2. Изменения аспекта образовательного сотрудничества между Южной Кореей и странами Центральной Азией с 2000 г. и его перспективы
В 2000-х годах, когда новости о бурном развитии стран Центральной Азии стали известны в Корее, начался обмен между университетами Кореи и стран Центральной Азии. В первые дни сотрудничества между университетами обеих сторон были подписаны базовые соглашения об академическом обмене или меморандумы о взаимопонимании, но на самом деле области, в которых мог постоянно происходить практический обмен, были очень ограничены. Большую часть занимал обмен человеческими ресурсами, сосредоточенный на студенческом обмене между двумя сторонами. Другими словами, существует предел расширению базы практического сотрудничества, потому что в основном проводились только программа по приглашению в Корею студентов из ЦА для обучения корейскому языку или программа по обучению местному или русскому языку для приглашенных в ЦА корейских студентов. Тем не менее, в начале 2000-х гг. местная языковая подготовка в Центральной Азии была расширена для студентов, изучавших русский язык или российское регионоведение в корейских университетах. Кроме того, были открыты кафедра центральноазиатских исследований Университета иностранных языков Ханкук и отделение казахстановедения в факультете международных и региональных исследований Каннамского университета. Таким образом в Корее открыта учебная программа по языкам и регионоведению стран Центральной Азии и, благодаря этому, была заложена формальная основа для практического двустороннего обмена между университетами Кореи и Центральной Азии. Кроме того, корейские университеты со специальностями, не связанными напрямую с Центральной Азией, также начали активно привлекать иностранных студентов из Центральной Азии. Таким образом, обмен человеческими ресурсами в сфере образования на раннем этапе сотрудничества, который в основном представлял собой языковую подготовку корейских студентов в центральноазитских университетах и обучение корейскому языку студентов из университетов Центральной Азии в Корее, изменил направление с 2010 года, когда студенты из Центральной Азии начали выбирать не только корееведение, но и другие специальности для обучения в Корее. Это позитивное изменение с точки зрения обеспечения непрерывности образовательного обмена и расширения базы сотрудничества в сфере образования.
Отличительной чертой этого периода с точки зрения человеческого обмена была активизация программ поддержки высшего образования, созданных на частном уровне в Корее и Центральной Азии для взращивания талантливых личностей в высших учебных заведениях. Корейская правительственная стипендиальная программа для обучения за рубежом, созданная для поддержки корейских студентов, обучающихся за границей, способствовала подготовке профессиональных кадров на ранних этапах обмена за счет включения стран Центральной Азии в число стран, в которые отправляются студенты, в ситуации, когда не хватало человеческих ресурсов для обмена между Кореей и странами Центральной Азии. Однако, когда наступило время, когда выпускники факультетов центральноазиатских исследований в Корее заканчивают обучение и выходят в общество, метод продвижения данной программы, который рассматривал Россию и регион СНГ как единую территорию, привел к практическому исчезновению финансируемых государством стипендиатов, желающих учиться в странах Центральной Азии.
Большим вкладом в преодоление этой ситуации стала программа обмена азиатскими студентами стипендиального фонда, управляемого крупными корейскими компаниями. Благодаря этому небольшое количество студентов ежегодно продолжало обучение в аспирантуре в странах Центральной Азии, и большинство из них возвращаются в Корею после получения докторской степени или пополняют профессиональные кадры в области обмена и сотрудничества в Центральной Азии. Кроме того, в рамках той же программы осуществляется стипендиальная программа для студентов из ЦА, желающихся получить высшее образование в Южной Корее, целью которой является подготовка местных специалистов высокого уровня. Это вносит свои вклад наряду с Корейской государственной стипендиальной программой, по которой граждане других стран могут получить образование в Южной Корее за счет госфинансирования, и данная программа действует и сейчас, чтобы выпускники университетов и абитуриенты из стран Центральной Азии могли продолжать свою учебу в Южной Корее.
Важнейшей частью образовательного сотрудничества между Кореей и Центральной Азией на сегодняшний день является сотрудничество в области университетского образования. Среди них Узбекистан является страной, которая демонстрирует наиболее заметные результаты прямого сотрудничества, и, в частности, Узбекистан добился значительного прогресса в плане прямого входа корейских высших учебных заведений в ЦА. Университетами, напрямую вошедшими в Узбекистан являются следующие: Технический институт Ёджу в г. Ташкенте и Университет Пучон, которые в основном занимаются профессиональным образованием, Университет Инха в Ташкенте, Корейский международный университет в г. Фергана и Университет Аджу в г. Ташкенте, которые способствуют развитию и активизации высшего образования Узбекистана. Что касается Казахстана, один корейский университет, который уже вошел в Центральную Азию и показывает значительные результаты, демонстрирует готовность активно продвигать проекты сотрудничества в области образования в Казахстане, используя существующий метод входа на рынки ЦА. Кроме того, Кыргызско-корейский колледж Кыргызстана активно участвует в различных видах обмена с корейскими вузами.
Университеты в странах Центральной Азии часто менее активны в академическом обмене и сотрудничестве с зарубежными университетами и университетами в регионе, чем корейские университеты. Из-за большого расстояния между регионами и финансовой слабости возникают трудности с обменом результатами исследований между городами и университетами. Ограничения в академическом обмене создают ограничения в обмене и критической разработке существующих результатов исследований. В этих условиях закономерно то, что обучение корейскому языку в этом регионе и в целом эффект, выявляемый по результатам образования, являются незначительными. Еще одна большая проблема заключается в том, что в данный момент очень сложно определить долгосрочные перспективы, потому что нет системы для повышения квалификации исследований и образования. Кроме того, существует нехватка учителей, которые могли бы удовлетворить значительно возросший спрос на обучение корейскому языку. Если не включать учителей, приехавших из Кореи, или из числе корейцев, проживающих в ЦА, число местных учителей будет еще меньше. В частности, тот факт, что подготовка молодых преподавателей не проводится должным образом, станет огромным бременем в долгосрочной перспективе.
Страны Центральной Азии демонстрируют желание расширять сотрудничество в области высшего образования с Кореей не только в областях, непосредственно связанных с корееведением, но и во многих других. Например, они изучают корейский опыт в процессе реформирования образовательной политики и открытия рынка образования в Центральной Азии и планируют предоставить стимул для поощрения корейских партнеров к более активному участию в сотрудничестве в области образования в Центральной Азии. Страны Центральной Азии активно продвигают поддержку укрепления исследовательской функции университетов в рамках существующей системы университетского образования с точки зрения подготовки профессиональных технических кадров и высших академических кадров для укрепления исследовательских и академических областей страны. В этом контексте уточняется политика поощрения образовательного сотрудничества с зарубежными вузами. В результате эта тенденция создает ситуацию, при которой корейским университетам необходимо коренным образом пересматривать нынешнее направление обмена и сотрудничества в области образовавния со странами Центральной Азии, которое сейчас фокусируется на гуманитарно-социальных науках, таких как преподавание корейского языка и корееведение, подход через которые считался относительно легким путем. В этом контексте показательны истории успеха вхождения корейских университетов в Узбекистан и их пример развития проектов и сотрудничества в сфере образования. Данные кейсы хорошо показывают корейским партнерам, желающим или собирающимся развивать образовательное сотрудничество со странами ЦА и входить на образовательные рынки в этом регионе, важность объективного понимания местных условий, включая уровень развития образования и спрос на высшее образование, и важность планирования вхождения, подходящего для местных условий.
Вывод
Страны Центральной Азии отмечают 30-летие своей независимости, и каждая страна демонстрирует разные этапы развития. Поэтому требуемый каждой страной уровень специализации, ее особенности, уровень и содержание программ образования неизбежно различаются. В этом контексте ожидается, что образовательное сотрудничество Кореи в отношении Центральной Азии потребует более подробного плана для каждой страны, отходящего от традиционной тенденции рассматривать Центральную Азию как единый регион и разрабатывать к ней один общий подход.
Кроме того, с реалистичной точки зрения, обмен с Южной Кореей в области образования, который ожидают страны Центральной Азии, неизбежно будет проявлять свои особенности, основанные на экономической и социальной взаимозависимости между Кореей и каждой страной Центральной Азии. За последние 30 лет развития дипломатических отношений и сотрудничества в области образования между Южной Кореей и странами ЦА неоднократно подтверждалось, что такая реальность напрямую связана с непосредственным обменом человеческими ресурсами и оказывает влияние на проблему образовательского сотрудничества.
В этом контексте для развития отношений между Кореей и Центральной Азией в новые 30 лет и далее критично важно решить проблему дальнейшего количественного и качественного расширения взаимообмена, способного расширить глубину и широту взаимопонимания и сотрудничества.
В глобальной деревне 21-го века аспект обмена между странами меняет свой характер и переходит от обмена под руководством только государства к сотрудничеству, возглавляемому различными государственными и частными субъектами. Страны-партнеры для обмена на государственном уровне, а также объекты и формы частных форм обмена становятся очень разнообразными и диверсифицированными. Международный обмен сегодня становится многоуровневым и многосторонним, реализуется через различные средства и каналы обмена, в том числе и через разные государственные и частные мероприятия, и такая тенденция укрепляется в тесной связи с характеристиками информационного общества, где каждый индивидуум, так называемый индивидуальный субъект обмена, делится каждым моментом своей повседневной жизни со всеми странами и всеми членами мира посредством интернет-сообщества, открытого для всех.
Поэтому обмен и сотрудничество в сфере образования для развития долгосрочных отношений между Южной Кореей и странами Центральной Азии в будущем не должны носить односторонний характер, как это было в прошлом. Обе стороны должны активно сотрудничать, определять будущую повестку дня для взаимодополняющего развития и делиться ею. Кроме того, для реализации этой цели необходимо искать и осуществлять совместные меры по формированию и распространению человеческих и социальных основ.
KOREA FOUNDATION
