[ИКТ] Сотрудничество между Кореей и странами Центральной Азии
в области ИКТ: будущее начинается в школьном классе
Юн Чон Ён,
профессор факультета программного обеспечения
Университета Кукмин
Введение
Сотрудничество Республики Корея со странами Центральной Азии в сфере информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) выходит на новый этап. До настоящего времени акцент делался на создании инфраструктуры и внедрении систем, однако сегодня настало время задать более фундаментальный вопрос: с чего начинается подлинное цифровое сотрудничество? На основе выводов, сделанных в ходе недавних дебатов по политике между Кореей и странами Центральной Азии в сфере ИКТ, я хотел бы предложить искать ответ в школьных классах Центральной Азии. Точнее говоря, следующий шаг сотрудничества должен начинаться с ИКТ-образования, предоставляемого учащимся начальной, средней и старшей школы.
Достижения и ограничения текущего сотрудничества
За последние десять с лишним лет сотрудничество Кореи со странами Центральной Азии в сфере ИКТ показало устойчивые результаты. Примерами такого сотрудничества являются консультации по вопросам политики электронного правительства и программы повышения квалификации для государственных служащих Казахстана, проекты в Узбекистане по модернизации телекоммуникационной инфраструктуры и подготовке специалистов в сфере ИКТ, реализованные при поддержке Корейского агентства международного сотрудничества (KOICA) и фонда EDCF, а также сотрудничество с Кыргызстаном по эксплуатации центров доступа к информации и укреплению национального цифрового потенциала. Все эти инициативы внесли весомый вклад в повышение ИКТ-компетенций и формирование основы цифровой трансформации в странах Центральной Азии.
Однако одновременно проявились и структурные ограничения. Во-первых, ощущается нехватка местных специалистов, способных эксплуатировать и развивать внедренные системы. Во-вторых, большинство проектов ориентировано на крупномасштабные инициативы на уровне правительства, что ограничивает возможности развития цифровых компетенций у широких слоев населения. В-третьих, ориентация на краткосрочные результаты ослабила фундамент для устойчивой технологической самостоятельности. В итоге напрашивается вывод: без подготовленных кадров, способных полноценно использовать и развивать внедренные передовые технологии, лишь возрастает зависимость от внешних ресурсов, и подлинная передача технологий остается невозможной.
Ответ заключается в образовании: почему следует начинать с начальной и средней школы
Самым впечатляющим выводом дебатов по политике Республики Корея и стран Центральной Азии стало утверждение о том, что «инвестиции в людей дают более долгосрочный эффект, чем инвестиции в инфраструктуру». Это указывает на необходимость смены парадигмы сотрудничества в сфере ИКТ. Необходимо перейти от ориентированного на немедленные видимые результаты «аппаратного» подхода к «программному» сотрудничеству, сосредоточенному на инвестициях в подготовку кадров с долгосрочной перспективой.
Значение ИКТ-образования на ранних ступенях школьного обучения очевидно. Во-первых, поколение «цифровых аборигенов» может получить не только навыки простого использования инструментов, но и развить способность к вычислительному мышлению и творческому решению задач. Во-вторых, опыт раннего образования оказывает решающее влияние на выбор профессии, что позволяет выявлять и воспитывать потенциальные таланты в сфере ИКТ уже в детстве. В-третьих, за счет предоставления равных возможностей всем учащимся можно заранее предотвратить цифровое неравенство между социальными слоями и регионами.
Опыт Кореи показывает, что распространение информационного образования, начавшееся в 1990-е годы, а также широкое внедрение обучения с использованием ИКТ в 2000-е годы заложили прочную основу для подготовки цифровых кадров и стали одним из ключевых факторов развития современной корейской модели ИКТ (K-ICT). Если адаптировать этот опыт к условиям образования и культурным особенностям каждой из стран Центральной Азии, то через десять лет могут появиться специалисты, которые возглавят цифровые инновации региона.
Дорожная карта сотрудничества в области образования по этапам
В качестве конкретного плана сотрудничества предлагается трехэтапная дорожная карта.
[Этап 1: Формирование основы (1–3 года)]
В каждой стране будет отобрано 30–50 пилотных школ, где цифровая грамотность и основы программирования будут интегрированы в официальные школьные программы. Ключевым направлением станет повышение квалификации местных учителей. Ежегодно около 500 преподавателей будут проходить не менее 60 часов интенсивных курсов в смешанном формате, сочетающем онлайн- и офлайн-форматы обучения. Учебные материалы будут совместно разрабатываться с учетом языкового и культурного контекста каждой страны и распространяться в формате открытого доступа для их постоянного совершенствования.
[Этап 2: Распространение и углубление (4–6 лет)]
На основе результатов пилотных школ программа распространяется на национальный уровень. В частности, путем создания мобильных ИКТ-лабораторий и регулярного проведения дистанционных совместных занятий между школами будет расширена доступность для сельских и отдаленных школ. Для увеличения участия девочек в сфере ИКТ планируется реализовать специальные программы, а также создать систему наставничества при участии местных ИТ-компаний. Кроме того, в партнерстве с профессиональными училищами будут разрабатываться практико-ориентированные курсы по ИКТ, непосредственно ведущие к трудоустройству.
[Этап 3: Самостоятельность и инновации (7–10 лет)]
На этапе, когда обученные студенты поступают в университеты и выходят на рынок труда, запускаются совместные корейско-центральноазиатские программы исследований и разработок. За счет организации сетевого взаимодействия «школа – вуз» регулярно проводятся международные хакатоны и проекты Capstone (итоговые проекты), сосредоточенные на разработке решений для местных проблем на основе ИКТ. Стипендиальные программы следует организовать не как простое обучение за рубежом, а с условием «возвращения», чтобы стипендиаты возвращались в родные страны и создавали устойчивый цикл передачи знаний, передавая их последующим поколениям.
Ключевые программы сотрудничества
С целью реализации данной дорожной карты предлагаются следующие ключевые программы.
[Проект «Цифровой класс Республика Корея – Центральная Азия»] нацелен на учеников 5–9 классов и включает образовательные модули, адаптированные к особенностям разных возрастных групп. Программа построена так, чтобы обеспечить поэтапное обучение – от цифровой грамотности и культуры до блочного программирования, основ Python и грамотности в области искусственного интеллекта. Уроки ведут местные преподаватели, а корейские учителя участвуют в роли наставников. Таким образом, происходит естественная передача технологий через совместную методику преподавания.
[Академия для учителей] включает в себя не только преподавателей информатики, математики и естественных наук, но и всех педагогов, независимо от преподаваемого предмета. Это связано с тем, что ИКТ становится универсальным инструментом обучения и больше не является прерогативой отдельных дисциплин. В рамках проекта внедряется модель профессионального развития на основе практического опыта, которая обеспечивает постоянное повышение квалификации учителей за счет наблюдения за уроками, предоставления обратной связи и пирингового обучения с коллегами.
[Мобильная ИКТ-лаборатория] представляет собой программу, направленную на сокращение разрыва в доступе к качественному образованию в отдаленных регионах с редкой сетью школ. Использование передвижных учебных классов в сотрудничестве с региональными опорными школами обеспечивает всем учащимся доступ к высококачественному образованию в сфере ИКТ.
Стратегия реализации и устойчивость
Для успешной реализации крайне важны надежная система управления и устойчивые механизмы финансирования. Предлагается учредить Комитет по сотрудничеству в сфере образования между Кореей и странами Центральной Азии с участием министерств образования, цифровых ведомств, местных администраций и практикующих педагогов для обеспечения совместного участия в процессе принятия решений. Финансирование будет осуществляться на основе механизма смешанного финансирования, объединяющего бюджетные средства правительств стран-участниц, ресурсы многосторонних банков развития, международных организаций и программы социальной ответственности частных компаний.
Оценка результатов основана на сбалансированном сочетании краткосрочных показателей (уровень прохождения курсов учителями, количество участвующих школ) и как среднесрочных, так и долгосрочных показателей (уровень поступления учащихся на STEM-специальности, изменения в региональных различиях в образовании). Прежде всего, важно обеспечить сотрудничество с местными педагогическими университетами, чтобы учебные программы и системы повышения квалификации были прочно интегрированы в национальные системы образования и продолжали устойчиво функционировать после завершения проекта.
Инвестиции в будущее
Сотрудничество в сфере ИКТ через образование требует времени, но приносит долгосрочный и масштабный эффект. Уже существует множество схожих проектов, однако данное предложение направлено на интеграцию, обновление и укоренение этих инициатив с целью обеспечения качественного прогресса всей образовательной экосистемы и достижения устойчивой локализации.
Ученик начальной школы, изучающий сегодня основы программирования, может через десять лет стать специалистом, играющим ключевую роль в цифровой трансформации своей страны. Связи, формирующиеся естественным образом благодаря знакомству с образовательной системой и культурой Кореи, будут служить прочной основой для будущего экономического сотрудничества и культурного обмена.
Более того, такое сотрудничество в области образования означает не одностороннюю поддержку, а возможность взаимного обучения. Богатое культурное разнообразие и творческий потенциал стран Центральной Азии могут послужить новым импульсом для развития корейского образования в сфере ИКТ и способствовать становлению подлинной модели совместного роста.
Заключение
Подлинное сотрудничество в сфере ИКТ начинается в школьном классе. Посеянные сегодня семена образования превратятся завтра в лидеров цифровых инноваций, которые возьмут на себя ответственность за будущее сотрудничества между Кореей и странами Центральной Азии. Именно образование, зарождающееся в небольших классах, а не одни лишь грандиозные инфраструктурные проекты, служит самой надежной и устойчивой основой для партнерства. Хотя это потребует времени, предоставление учащимся начальных, средних и старших школ качественного ИКТ-образования должно стать первым практическим шагом нашего сотрудничества. Исходя из этого убеждения, предлагаю совместно выстроить новую модель сотрудничества, ориентированную на образование.
※ Настоящая колонка подготовлена приглашённым экспертом в целях предоставления разнообразных взглядов на ситуацию в Центральной Азии.
※ Выраженное мнение является личным и не отражает официальную позицию Korea Foundation (KF).
KOREA FOUNDATION
